札幌市教委３年度学校教育の重点　第４回　生き方を主体的に探究　知・徳・体の調和のとれた育ち　豊かな心の育成①

（札幌市 2021-04-15付）

　学校段階等間の接続を意識して学びの系統化を図り、子どもが互いを尊重し、支え合いながらよりよく生きようとする態度を育むとともに、他者を思いやる心、生命を尊重する心、自然や美しいものに感動する心などの豊かな心の育成を図る。

【道徳教育と特別の教科　道徳】

　道徳教育は、学校の教育活動全体を通じて行うものであり、自立した人間として他者とよりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことをねらいとしている。

　その要として、特別の教科　道徳が位置付く。

　道徳科の実施に当たっては『市教育課程編成の手引』を活用するなどして考え、議論する道徳の実現を目指す。

　また、学習状況および道徳性にかかる成長の様子を見取り、そのよさを子どもに伝え、一人ひとりの成長を促すことが大切。

【豊かな感性と社会性を育む教育の推進】

▼社会に奉仕する精神を育むために、高齢者等とのふれ合いやボランティア活動など、社会福祉や地域貢献についての取組の充実

▼豊かな感性を育むために、文化や芸術、自然に親しむことができる活動の充実

▼自己肯定感を高めるとともに、思いやりの心や規範意識・人間関係を築く力、社会参画への意識を育む教育活動の充実

　道徳教育

▼道徳的実践の指導

　道徳的諸価値にかかわる問題の具体的な解決方法や児童生徒の行動の在り方を指導。

▼評価

▽教育活動全体で見られた児童生徒の道徳的な行為

　行動の記録、総合所見および指導上参考となる諸事情。

　道徳科

▼内面的資質の育成

　道徳的諸価値についての理解をもとに、自己をみつめ物事を（広い視野から）多面的・多角的に考え、自己の（人間としての）生き方について考えを深める学習。

▼評価

▽児童生徒の学習状況および道徳性にかかる成長の様子

「学習活動を支える要素」

〈幼稚園段階〉

▽自然などの身近な環境と十分にかかわる中で得た感動を他の幼児や教師と共有し、豊かな感性を培う

▽教師との信頼関係に支えられながら、自己を発揮する中で、他の幼児と試行錯誤して活動を展開する楽しさや充実感を味わうことができるよう、協同的な学びの機会を充実する

▽他の幼児とのかかわりを深め、時には葛藤やつまずきを体験し、人に対する信頼感や思いやりの気持ちなどの道徳性を培う

▽よいことや悪いことに気付かせるとともに、考えながら行動する力を育み、規範意識を培う

〈小学校段階〉

▽文化や芸術、自然の素晴らしさを直接体験する取組を充実させ、思いやりの心や美しいものに感動する感性を育む

▽ありのままを認め、よいところを褒め、伝えていくことで自己肯定感を育む

▽他者から認められる機会を充実させ、役に立っているという自己有用感を育む

　道徳教育

▽低学年＝優しい気持ちを大切にするとともに、物事の善悪について理解を進める

▽中学年＝内省できる力を育むとともに、自分のよいところを伸ばそうとする意識を高める

▽高学年＝相手の立場に立ち、思いやりの心を育むとともに、自己に対して肯定的な自覚を促す

〈中学校段階〉

▽多様な人々とのふれ合いやボランティア活動等の体験活動の充実を図り、社会福祉や地域貢献についての取組を進め、豊かな社会性や人間性を育む

▽自他の尊重などについて学び、主体的に支え合う活動を進めるなどして、自己肯定感や自己有用感を育む

　道徳教育

▽豊かな人間関係の中で自分自身を探究し、自分が尊重され信頼される経験を通して道徳性を育む

▽生命の尊重、思いやりや感謝の心など生き方の根底にかかわる態度を育む

〈高校段階〉

▽生命を尊重し、自らの義務を果たすとともに、責任を重んずる態度を育む

▽多様な価値観の存在を認識しつつ、自ら考え、他者と対話し協働しながら、よりよい方向を模索し続ける資質・能力を育成する

　道徳教育

▽教育活動全体を通じて、人間としての在り方や生き方を主体的に探究し、豊かな自己形成ができる態度や能力を育む

▽伝統と文化を尊重し、個性豊かな文化の創造を図る基盤としての道徳性を育む

(札幌市 2021-04-15付)