アクティブ・ラーニング調査研究プロジェクト　旭川市朝日小ほか５校の研究成果②

（道・道教委 2016-04-06付）

【アクティブ化シート】

　アクティブ・ラーニング（＝ＡＬ）の視点を取り入れた授業を考える上で注意すべきことは、ＡＬは「この方法しかない」「すべての教科やすべての学習場面で取り組まなければならない」など、パターン化したり、型にはめたりしてはいけないことである。

　子どもの思考を活性化させるためには、ときとして暗記・再生型が重視される学習も必要であり、すべてをＡＬの視点で授業を行えるものではないとおさえている。要はバランス良く授業に取り入れることが必要であり、そのためには、今まで以上に、「教師がねらいを明確にし、見通しをもって授業づくりを行う」ことが重要である。

　授業のどこで「習得」し、「活用」とどのように関連づけるかなど、教師が意図をもって「主体的」「協働的」な学びを仕組んでいくことが重要である。

　アクティブ・ラーニングプロジェクトスタッフ（＝ＡＬＰＳ）では、授業をアクティブ化するためのポイントを示した基本モデル「アクティブ化シート」（Ａ＝単元レベル、Ｂ＝一単位時間レベル）を作成した。

　シートは授業を型にはめることを目的とはしていない。シートを活用しながら、「この場面では、このようなことをポイントとして授業を構築していけば良い」などを確認しながら、各教科や学習内容、発達段階に応じて教師自身が授業をコーディネートしていくことを願っている。

【アクティブ化シートＡ（単元レベル）】

　単元の学習計画を見直す際には、各教科や単元の特性に応じて、ＡＬの視点を取り入れた学習過程をどのように構築していくか、教師が単元のイメージを具体的にもつことができるかが重要になってくる。

　ときには単元に入る前から教師の働きかけが始まり、子どもたちが共通体験を行うことや、事象に興味・関心をもつような学習環境づくりを行うなど、日常の中で自然と学習へ導かれるように仕組むことも考えられる。ＡＬの視点では、教師の〝単元をマネジメントする力〟が鍵である。

　ＡＬＰＳでは、単元を一～三次の三つの場面に分け、各場面で予想される子どもの思考の流れをもとに、必要な教師の意図的なかかわり、手立てなどの例を示した。

　ＡＬの視点では、子どもが主体的・協働的に活動する、「追究解決・交流」場面が重視されがちであるが、実は子どもたちに、「強い課題意識」をもたせることが最も重要である。

　ＡＬの視点を取り入れた学習でも、「個の考え」が保障されなければならない。「個の考え」が根底にあるからこそ、集団での学びの中でより質の高い学びへと構築されていく。子ども自ら課題意識をもつからこそ、追及活動にも主体的に参加することができ、「知識・技能」がしっかり身に付くとともに、必要な「資質・能力」が育成されていくと考える。

　そのためには、「事象との出会い・課題設定・解決の見通し」場面の充実が一層重要になってくる。

　また、自らの成長を実感することや、充実感、達成感を感じること、協働的に学ぶ価値を実感するなどの「手応え感覚」が得られる「振り返り・吟味」場面が、その後の学びに向かう力や資質能力の発揮に大きく関係していく。今まで以上にこの場面の質も重要になると考えている。

◆シートＡの概要

▼単元における事象との出会い（一次）

▽子どもの思考の流れ

・具体的な体験や活動を通してテーマへの疑問や関心をもつ（個→学級全体）

▽指導上の留意点

・実体験（本物に触れる、見るなど）や間接的体験（資料や映像を見る）などの共通体験の場面を設定する

・事象との出会いは、「子どもにとって身近なもの」「子どもの疑問、気づき、予想などが生まれやすいもの」「興味や関心を誘発するもの」を扱う

・子どもが課題意識、目的意識などが生まれやすい発問を工夫する

・子どもに既有の知識や経験では対処できないような「ズレ」を感じさせたり、「あこがれ」「可能性」を感じさせたりするように、事象との出会わせ方や発問を工夫する

・子どもにとって学習する必然性のある課題、目的が明確な課題になるよう工夫する

▼単元における課題をつかむ（一次）

▽子どもの思考の流れ

・単元を貫くような課題（ゴール）を明確に設定した上で、子どもが自ら解決すべき課題を明確にする

▽指導上の留意点

・個の思いから学級全体の課題へと、子どもの言葉からキーワード的に収束していく

・どこに向かって学習が進んでいくのかという方向性（ゴール）のイメージを子どもにもたせる

▼単元における解決の見通しをもつ（一次）

▽子どもの思考の流れ

・学習課題への解決の見通しを立てる

▽指導上の留意点

・具体的な学習計画を子どもとともに立てる

・単元を通して育てたい資質能力に沿って、調べ方、学び方を提示し、子どもが選択するなど教師のかかわりが重要である

▼追究解決（二次）

▽子どもの思考の流れ

・計画をもとに追究、解決活動を行う

・協働的な学びを通して、学びを深めていく

▽指導上の留意点

・追究活動は必ず交流活動を意識して進め、課題解決が協働的に図られるよう工夫する

・子どもの思考の流れに沿い、十分な時間を保障する

・「必然性のある学び」「目的意識の継続化」「参画意識の向上」につながるよう、目的に合わせて学習形態を工夫する

・子どもの思考の流れが見えるよう、模造紙やホワイトボード、付箋紙、ＩＣＴ等を用いて工夫する

・子どもの見取りを適切に行い、目標達成に困り感のある子どもへの支援の手立てを明らかにする

▼交流（二次）＝単元のゴールとしての子どもの変容した姿を設定する

▼まとめ（二次）

▽指導上の留意点

・交流場面に協働的交流が生まれるように工夫する

・キーワードをもとに、課題と正対したまとめになるよう促す

▼振り返り（三次）

▽子どもの思考の流れ

・単元を通して学んだことを自覚し、学び方を振り返る

▽指導上の留意点

・学びの自覚化を促し、学びの有用感がもてるよう工夫する

・自分の獲得した知識の妥当性と有効性を批判的に評価し、つぎの学習へのプロセスとして生かしていくよう工夫する

(道・道教委 2016-04-06付)