札幌市小学校長会　３年度研究成果　研究集録から　第３回　「学ぶ力」育成部〈下〉　

（札幌市 2022-06-24付）

◆副主題：「学ぶ力」を育む豊かで確かな学校経営の在り方

【２年間の取組】

▼授業力向上の視点から　

　「学ぶ力」育成のための授業力向上を、教職員が主体的に行っていくための校長の関わりを２つの視点から実践例を紹介する

▽授業力向上の視点

　授業力向上のための校長の関わり⇒目指す授業を共有するやる気を引き出す評価をする

〈目指す授業を共有する〉

　目指す授業のイメージを分かりやすくシンプルなキーワードで共有することが有効である。校長は日常の授業での即時的な関わりや職員集会の場、校内研修の場などで意図的に繰り返し伝えることが大切。教職員自身が意識することによって、教職員が主体的に取り組むことにつながる。

▽目指す授業の共有

　「～たい」「つなげて考える」⇒シンプル、分かりやすくキーワードを繰り返し伝える。

　教職員自身が意識するように、教職員が主体的に。

▽やる気を引き出す評価をする

　校長の教職員のやる気を出す日常的、即時的な評価を繰り返し、継続すること。

　校長は職員集会や校内研修の場等で、教職員が目指す授業を共有すること、教職員の授業について意図的に関わっていくことで、授業力向上に向けた主体的な動きが生まれる。

【研究のまとめ】

　「学ぶ力」の育成のため、どんな状況下にあっても授業力の向上が必須である。それぞれの学校の実態で、校長の関わりや教職員の動きに違いは存在する。

　しかし、より良い学校を目指し、同じ方向性を持って動き出すように、教職員の意識を変え育成していくことが校長の関わりであり、子どもの「学ぶ力」につながることが各校長の実践からも明らかである。

　教職員が主体的な動きをなすための校長の関わりを３つの視点から下記のことが有効である。

▽教職員が主体的に動き出すために

・仕組み・組織づくりの視点から＝組織の実効性の向上を図り、機能を高める校長の関わり

・カリキュラムマネジメントの視点から＝多くの教職員の手によってカリ・マネができる校長の関わり

・授業力向上の視点から＝様々な場で、授業について評価をぶれずに繰り返す校長の関わり

▽おわりに

　「教職員がよりよい学校を目指し、主体的に動き出す校長の関わり」「教職員の意識を変え育成していく校長の関わり」⇒同じ方向性を持った教職員の主体的な動きが、子どもの「学ぶ力」につながる

　どの視点からでも、校長の先を見据えた中長期的な関わりと、日常的・即時的な校長の関わりが重要であることが挙げられており、校長が子どもの姿や教職員の動きをしっかりと見取り、評価の観点を持ちながら関わることの重要さが明らかとなった。

(札幌市 2022-06-24付)