【伝えたい！授業づくりの基礎・基本】NO．３６中学校理科編④北海道中学校理科教育研究会（本間玲会長）「評価を活かす授業のポイント～探究のプロセスシートの活用」

（伝えたい！授業づくりの基礎・基本 2018-02-08付）

探求のプロセスシートで自分の思考や探求の過程を明確にする（クリックすると拡大表示されます）

◆探究過程の検討から総合的に振り返る力を

【今求められる生徒の自己評価力】

　新学習指導要領では、思考力・判断力・表現力等の資質・能力の一つとして、「自然事象の中に問題を見いだして見通しをもって課題や仮説を設定する力」「探究の過程における妥当性を検討するなど総合的に振り返る力」を育成することが求められている。探究の過程において、実験方法が仮説を検証する方法として適切だったのか、実験資料の選択や実験操作、測定の仕方、分析の仕方に間違いはなかったのか、結果から考察したことが課題の解決に結びついているのか、仮説自体が適切だったのかなどを生徒自身が振り返り、どこをどのように修正する必要があるのかを明確にしていくことが、生徒の自己評価力を高めることにもつながると考える。また、修正する点が分かるからこそ、次の探究への見通しが明確になり、探究への意欲がより高まる。このような力を育むために、①見通しを明確にした仮説の設定と、②生徒自身が探究の過程を振り返ることができるワークシート（探究のプロセスシート）の工夫を行った。

【第１学年の実践から】

　「探究の過程を振り返る」ことは、おもに第3学年の重点とされているが、その基礎を育むために、第1学年の身のまわりの物質「金属・非金属の分類」において実践を行った。

ポイント１　見通しを明確にした仮説の設定

　学習課題は「金属と非金属はどのような方法で区別することができるだろうか」と設定した。生徒達は小学校での学びや技術・家庭科で学んだ金属の性質を活用して仮説を設定した。仮説は「電気を通すことで金属と非金属を区別することができる。電気を通せば金属で、電気が通らなければ非金属だといえる」というように、仮説を検証する方法と、その結果がどのようになれば仮説を検証することができるのかを明確にし、探究の見通しをもてるようにした。

ポイント２　生徒自身が探究の過程を振り返ることができるワークシート（探究のプロセスシート）

　探究のプロセスシート（図表参照）には学習課題、仮説、検証方法、結果、考察、結論を記していく。探究の過程でつまずづいたときには、仮説、方法、結果のどこを、どのように修正する必要があるのかを考え、新たな方法等を記して探究の過程を道筋として表現していく。このことで、自分の思考や探究の過程を明確にすることができる。また、その内容を学級全体で情報交流することで、自分が行っていない検証方法やその結果を得ることができ、多面的、多角的に課題解決に向かうことができる。さらに、教師にとって、一人一人の探究の過程を正確に把握することができ、個に応じた支援をすることが可能になる。

〈Ａさんの探究〉

　「電気を通せば金属で、通らなければ非金属である」「磁石につけば金属で、つかなければ非金属である」という２つの仮説を立てたＡさんは、２つの方法で実験を行った。電気を通すについては、仮説を検証することができたが、磁石につくかどうかでは、アルミニウムのように金属でも磁石につかないものがあることが分かった。この結果から、磁石では金属と非金属を区別することはできないと考えたが、考察するにはデータが足りないため、実験する試料を増やして追実験を行った。その結果、磁石につくものは金属であることは分かるが、つかないものが非金属であるとは言えないという結論を出した。

〈Ｂくんの探究〉

　「ハンマーでたたいてみて、曲がったりのびたりしたら金属で、変化がなければ非金属である」という仮説を立てたＢくんは、身近な金属、非金属を選択して実験を行った。その結果、鉄や銅の金属は曲がり、紙やプラスチックなどは変化がなく、アルミ缶とペットボトルはつぶれるという結果が出た。また、さびた鉄は粉々にくずれることが分かった。ペットボトルは非金属なのに、どうしてつぶれたのかという疑問を持ったＢくんは、実験方法を変更してすべての資料を同じ大きさの形にそろえて追実験を行なった。その結果、アルミ缶は鉄や銅と同様に曲がり、ペットボトルは変化がないことが分かった。この結果から、たたくという方法は金属、非金属を区別することができる。そのためにはは大きさや形状を同じようにして実験をする必要があるという結論を出した。また、さびたものは粉々にくずれたことから、さびると金属ではないものに変化したのではないかという新たな疑問が生まれた。

【探究のプロセスシートの効果から】

　実践を終えて、生徒からは「探究のプロセスシートを使ったおかげで、自分の探究のどこが違ったのか、どこを改善すればよいのかが明確になった」「次に何をすればよいのかが明確になって、今までよりも見通しをもった探究になった」などの感想があった。このような実践を積み重ねていくことで、生徒自身の自己評価力を高め、「探究の過程における妥当性を検討するなど総合的に振り返る力」を育成することに結びつくと考える。

（北海道中学校理科教育研究会　研究部副部長　北海道教育大学附属札幌中学校　教諭　小路美和）

※次回は北海道造形教育連盟「図画工作科編①」を掲載します。

(伝えたい！授業づくりの基礎・基本 2018-02-08付)