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【伝えたい！授業づくりの基礎・基本】Ｎｏ．３７図画工作科編①北海道造形教育連盟（阿部時彦会長）「育む力を基にした授業づくりのポイント」
（伝えたい！授業づくりの基礎・基本 2018-02-09付）

思い思いに豊かな発想・構想から創造的な技能に結び付ける子どもたち

◆作品の評価から資質・能力の評価へ

ポイント１　感激から落胆へ～日常の授業に潜む問題点

　そもそも造形教育とは、またその初等教育段階を担う図画工作科とは、子どもにどんな力を育むべき教科なのか。その大前提が指導者に正しく理解されていなくては、子どもにとって学ぶ価値のある学習は成立しない。

　年末年始、北海道造形教育連盟が主催する北海道教育美術展及び、旭川市教育研究会図工美術部会が主催する旭川市児童生徒作品展の審査研修会に参加する機会を得た。共に絵画や版画など平面作品を審査する研修会であるが、その過程で同じような場面に出くわした。ある学級の出展を見たときに、「個性的な色遣いだな」「工夫された画面構成だな」と感じる作品に出会った。ところが２枚目３枚目と見ていくうちにその印象は、落胆へと変わっていったのである。子どもたちの作品が皆同じような表現なのである。では、その何が問題なのであろうか。

ポイント２　資質・能力を育む手段と目的を明確に

　現行の学習指導要領を基にすると、図画工作科の授業では導入として教師が、「今日はこんな材料や用具を使ってこんなテーマで取り組みます(題材)」と子どもに提案する。子どもは、「自分はこんなことを表現したいな(発想・構想)」と考える。そして、「こんなふうに表したいな(創造的な技能)」と工夫しながら取り組むという学習の過程を経る。ところが、学級全体として同じような表現になるということは、教師の「こう表現させたい」という思いが強くなり過ぎ、子どもの「発想・構想の能力」「創造的な技能」といった資質・能力が十分に発揮された授業が成立したとは言えないのである。

　つまり、図画工作科の学習において、絵を描いたりものをつくったりすることは手段であり、考えたり工夫したりすることが一番の目的なのである。

ポイント３　あるべき評価を言語活動で明確にする

　「こんなことを表したいな」「こんなふうに工夫してみよう」といった資質・能力が発揮されている場面は、子どもの頭の中で起こっている思考であり、そのままでは知ることができない。子どもに教えてもらうしかないのである。そのため教師は授業中、目の前にある子どもの表現と頭の中で起こっている思考の関係性を取材(対話)したり、それらのことが見て取れるような学習カードや作品カードを工夫したりすることが大切になってくる。また子どもにとっては、思考を言語化することによってやりたいことが明確になったり新たな考えが浮かんだりするきっかけとなるのである。

　指導と評価の一体化とよく言われるが、図画工作科ではこのように言語活動によって子どもの資質・能力を引き出し、それを評価していくことが大切である。

ポイント４　経験の積み重ねから未来を生き抜く力を育む

　造形活動で材料として使われる画用紙・粘土・板・身辺材などは、それ自体には価値はない。しかし、子どもたちが考え工夫し形や色を付け加えることによって、その子にとっての意味が生まれる。その発想のおもしろさや美しさが感動として他者に共有されることによって、価値が生まれる。造形教育の本質は、無から意味や価値を創り出す力を育む教育とも言える。

　新学習指導要領の策定過程では、いろいろなキーワードが話題になった。その一つに「コンピテンシー」という考え方がある。日本語に訳すると「汎用的な能力」となろうか。一つの教科で学んだ見方や考え方が、教科横断的に働いたり日常の生活場面で働いたりする能力を指している。そして今、このような能力の育成が求められているのである。

　人工知能を始めとする技術革新により、未来における産業構造や働き方が大きく変化するだろうと予想されている。

　初等教育の段階で、いろいろな材料を自分の発想で組み合わせて新しい意味や価値を創り出す経験の積み重ねは、子どもたちにとって将来いろいろな知識や情報、技術を組み合わせて新しい価値を創り出すコンピテンシーにつながる素地となっていく可能性を秘めていると考える。

（北海道造形教育連盟　研究部長　札幌市立三角山小学校　教諭　湯浅大吾）

※次回は図画工作科編②「〝こと〟をつくる図工の時間　指導のポイント」を掲載します。