【特別連載】Ｎｏ．７　かかわりが難しい児童生徒への対応　自己肯定感を高める 認め自信もたせる言葉を

（かかわりが難しい児童生徒への対応 2019-05-09付）

図１（上）・図２（下）（クリックすると拡大表示されます）

　発達障がいやその傾向が見られる児童生徒は生活の中で叱られることが多く、自信をなくし自己肯定感が低くなり、暴力などで自分のつらさを周りの人に訴えようとします。自己肯定感を高め、自信をもたせるためには繰り返し「認めること」「自信をもたせること」が必要です。図１をご覧ください。

　子どもの心配な行動で、指摘や注意、叱責することが多く見かけられます。

　しかし、これでは、自己肯定感や自信をもたせることになりません。そればかりか同じような失敗を繰り返してしまいます。また、心配な行動でなくても、ついつい失敗をしないように先回りし、「○○するんじゃないよ」「○○したら駄目だからね」と言ってしまいがちです。結果、子どもが失敗をすると、「ほら、さっき言ったばかりでしょう」と言ってしまい、先生の言われたようにできないことを責める結果となります。図２をご覧ください。

　子どもの心配な行動（重大なコンプライアンスを伴う問題行動は、周りの子を遠ざけ別室に移動させる）を見かけても、指摘や注意、叱責ではなく肯定的な言葉がけをします。そのことによって自己肯定感を損なうことなく、望ましい行動様式が強化されやすくなります。

　肯定的な言葉がけの具体例を説明すると、授業中なかなか集中して参加できない子に対して、「○○君、きょうはノートも取っているし先生の話を聞いているね。君だったもう少し、前に見える時計の○○分まで集中できるよね」と話します。また、時計の○○分まで何も言葉をかけないのではなく、教師との約束を強化するため途中で「○○君、立派だね。先生のお話をよく聞いているね」と話すようにします。そうすると教師の言われたことを守ろうと努力します。

　個人差がありますが、結果的にできなくても「きょうは○○分頑張ったね。立派だよ」と述べ、「あしたは何分頑張ることを目標にしようか」と聴いてください。図工などのあと片付けは「片付けは、どうするといいかな」と質問し、子どもに片付けの順番や仕方を答えさせます。答えさせる中で、「○○はどう洗うといいんだろうね」「ガラスを割らないためには、どこを持って水洗い場に行けばいいと思う」と質問し、不十分な答えが返ってきたら「○○するといいんだよ」と教えて下さい。

　さらに、教えてできていることを、正しい片付けの定着のため、「ほうきはそう持ったら安全だよね」「きれいにできているね」「掃除上手だね」などと声をかけるようにします。

　このように用具の移動、洗い、水切り、収納、清掃など一連の活動を安全でスムーズに進めさせることは、子どもにとって生活の仕方を学ぶ機会となります。また、それを繰り返すことによって定着し、発展的に他の場面でもできるようになります。発達障がいやその傾向を抱える子にとって、学習の場は知識を得る授業ばかりではありません。準備もあと片付けも含め教師が育てる視点をもてば、すべての活動が子どもにとって大切な学びの場になります。

　次回は、物事の定着と子どもに届く言葉がけの原則について記載します。

（北海道医療大学非常勤講師・石垣則昭）

(かかわりが難しい児童生徒への対応 2019-05-09付)