教職員の協力を高める学校づくり〈Ｎｏ．３７〉　〝本人を守る〟姿勢で　不登校の段階的状況と対応

（教職員の協力を高める学校づくり 2020-02-27付）

　不登校の要因やきっかけは様々ですが、回復まで同じような経過をたどります。今回と次回は、不登校の前兆期さらに不登校の段階を初期から中期、後期（回復期）まで４つに分け主な対応を記述します（「続　上手な登校刺激の与え方」小澤美代子著の分類を一部改変）。

▼前兆期

　前兆期は孤立を防ぐことを目的とします。

▽前兆期にみられる様子

①元気がなくなり、皆で活動することから遠ざかる

②宿題や忘れ物が増え、学習意欲も低下する

③１人でいることが多く、保健室で休むことがよくある

▽主な対応

①「体調はどう」など気軽に声かけをし、皆で活動することを誘う

②「心配なことがあったらいつでも相談に乗るよ」とメッセージを伝える

▼初期（混乱期）

　初期は強い不安や混乱がみられ、安定させることを目的に対応します。

▽初期にみられる様子

①腹痛、頭痛、発熱などの身体症状がみられる

②過食、食事を取らない、昼夜逆転など生活に乱れがある

③些細なことでイライラし、物や人にあたるなど攻撃性がある

④自分の部屋が乱雑になっても一向に気にしない

⑤気持ちが塞ぎ込み、急に落ち込んだりする

⑥外出したがらず、学校の話題に強い拒否感をもつ

▽主な対応

①つらさに共感し、身の回りの世話を可能な範囲で行う

②本人に対して干渉し強制や説諭、非難するなどの心理的な刺激を控える

③家でゆっくり食事と睡眠ができるよう配慮する

④友人からの登校の誘いや訪問、電話など本人が嫌がる場合は控える

⑤学校は保護者とともに「本人を守る」姿勢をもつ

▼中期（膠着期）

　中期は生活に活力と意欲をもたせることを目的に対応します。

▽中期にみられる様子

①気持ちや考えていることを言葉に表すことができる

②担任と会うことができ、ゲームなどで友人と遊ぶことができる

③不登校のきっかけを聞いても、混乱することなくある程度話すことができる

④家族への気遣いや感謝の言葉を述べることができる

⑤部屋を整理整頓し、身の回りのことを自分からできるようになる

⑥買い物や散歩などに出向き、適応教室などに行くことができる

▽主な対応

①わずかなことでも、認め褒めるようにする

②本人の不登校の様々な話に時間をかけ聞くようにする

③本人と一緒に買い物や散歩などの活動を行う

④再登校の期待を過度にもつことなく、ゆとりをもって見守る

⑤学校生活や学習など再登校のための見通しを話し合う

　不登校の初期には保護者が本人に「どうして、学校に行かないの」など感情的に本人を追い詰めたりすることがあります。

　初期の家庭訪問では、本人に会うことを目的とするのではなく、保護者の感情を「○○さんのお気持ちはよく理解できます」「私も同じような気持ちです」と同調しながら、不登校の前後の家庭での状況を聞くようにします。さらに「規則正しい生活をさせてください」などのもっともらしい発言は、保護者を心理的に追い込むことになります。対応のアドバイスよりも現状についての理解を深めるようにし、話をよく聴くことが望まれます。

　不登校の中期は「外に出ることができるならば、学校に来たら」と言いがちになりますが、再登校に向けエネルギーを蓄えている時期と考え、無理な要求をしないようにします。担任や保護者の再登校の促しが、学校に行きたくてもいけない自分に劣等感を感じ、膠着状態が長く続いてしまうこともあります。

（北海道医療大学非常勤講師・石垣則昭）

引用・参考文献

「続　上手な登校刺激の与え方」　小澤美代子著　２００６　本の森出版

「傷つきへの心理的援助」　前川あさ美著　２００４　ぎょうせい

「子どもの認知行動療法」　児童心理増刊　２０１０　金子書房

(教職員の協力を高める学校づくり 2020-02-27付)