教職員の協力を高める学校づくり〈Ｎｏ．４５〉　自身振り返る時間を　そして子どもたちはきずつく　１

（教職員の協力を高める学校づくり 2020-07-15付）

教師の優越感と劣等感

　今回から、学校事情に接してきた経験をもとに、「そして子どもたちはきずつく」をテーマに掲載いたします。

　学校は未来を担う子どもたちを育む場であるはずですが、教職員の言動によって子どもたちがきずついている状況を見聞きします。

　「何度言っても分からないのであれば、よけい厳しく指導するべきだ」（何度言っても改善できないのであれば、違うかかわりを見いださなければならないはずですが…）、「甘い顔をするから、子どもはダメなんだ」（甘いとは子どもたちの理解にかなうよう指導するのでなく、一方的に叱りつけることを意味しているように感じますが…）、「最近だらけているから、この辺で締め直さないとダメだ」（子どもたちを見下している印象を受けますが…）などの発言を聞き、その都度お話をさせていただいています。

　また、特別支援学級の子どもに教師が、ほかの子どもが行き来する廊下で厳しい言葉を浴びせている場面を目にしました。聞けば「今まで中学校勤務が長かったので…」との返答でした。

　このような、人格を否定する指導に子どもたちはどう感じているのでしょうか。コミュニケーションは双方向の関係で成り立ちます。

　一方的で高圧的な指導を受けた子どもはその場をやり過ごしても、どのような感情が残るのかお分かりいただけると思います。また、その機会が繰り返されると、教師や学校に対していら立ちや怒りとともに、劣等感情（自分が他人より劣っているいう感情）を強くもってしまいます。

　教師からは「それは、子どもに問題があるからいたしかたがない」「教師は好きで注意をしているのではない」などの言い訳が聞こえてきますが、それは過去の経験に裏打ちされただけの指導であり、子どもの気持ちを大切にせず、状況に応じた適切な指導法をもち得ていない対応と理解しています。

　また、甘い厳しいという安直な指導では、子どもたちはきずついていると言わざるを得ません。

【教師の優越感と劣等感】

　人はとかく「比較の罠」（自分と他人を無意識に比較すること）に陥り、優越感（自分は他人よりも優れているという感情）、劣等感（自分は他人より劣っているという感情）に振り回されがちです。

　優越感と劣等感は表裏一体であり、「子どもたちにはなめられたくない」「優れた教師と思われたい」「ほかからの指導、指摘は受けたくない」「間違いを認めたくない」などの感情は、ときとして行き過ぎた子どもへの支配となります。

　支配の背景には、子どもたちは教師より年下であり多様な経験が不足していることを理由に、教師自身の余裕と自信のなさがそうさせています。

　子どもたちの状況に見合う多様な指導法を学び、身に付けなければ不幸になるのは目の前の子どもたちであり、学校や教師嫌いを増幅させる結果となります。

　一日一回、「きょうの自分はどうだったろうか」「○○君への対応は適切であったろうか」など、子どもたちの立場に立ち、振り返る時間を設けていただければ、あすの自分がみえてきます。

（北海道文教大学人間科学部子ども発達学科教授・石垣則昭）

(教職員の協力を高める学校づくり 2020-07-15付)