子ども主体の授業づくりとは?　元校長の“学校アップデート！”　№１２

（札幌市 2024-08-07付）

　多くの学校で研究主題（目指す授業像や授業における目指す子どもの姿）を設定して、授業力向上に向けた取組を行っていると思います。研究主題は、教職員にとって具体的にイメージを共有しやすい言葉であることが大切です。平岸西小に異動した時、研究主題「未来を拓く子」の具体的な子どもの姿が曖昧だったので、始業式が始まる前に研究部と話し合い、学校経営方針で示した学校づくりの重点目標「学び・思い・仲間がつながる楽しい学校」の実現につながる研究主題に変更するようにお願いしました。研究部は「つなげて考える子」という新たな研究主題と、その研究主題に迫るための「かだいをとらえる→つなげてかんがえる→まとめる・ふりかえる」（３つのかえる）という学習過程を提案し、新年度の研究活動がスタートしました。

　教職員が「つなげて考える子」のイメージを初めから共有していたわけではありません。授業における子どもの考えを教師がまとめて問題解決を図ることができれば「つなげて考える姿が生まれている」と捉えられがちでした。しかし、研究の積み上げを図っていく中で、子どもが経験・既習や「つぎに学びたいこと」とつなげたり（縦の時間軸）、多様な考えと自分の考えをつなげたり（横の時間軸）して、自己調整しながら粘り強く追究し問題解決を図っている姿を「つなげて考える子」の姿として捉えるようになりました。研究主題を具体的なイメージを教職員が語り合いながら共有していく取組が必要です。

　研究活動を進める上で厄介なのが、教職員の３Ｋ（勘・経験・根性）です。特に教職年数が長い職員は、今までの自分の授業スタイル（経験）にこだわり、新たな研究主題に向けた授業づくりに取り組んでいるフリをしながら自分の授業の在り方を変えようとしない傾向が強いです。

　研究を「山登り」に例えて、教職員に研究の意義を伝えていました。

　山登りのゴールは山頂（目指す子どもの姿＝研究主題）だが、登り方は「Ａルート」「Ｂルート」…のように多様にあります。研究部は、今回、他のルートでの登り方（今までの授業の在り方）ではなく「Ａルート」で登ってみようと提案しています。これまでの自分の授業の在り方へのこだわりをいったん横に置いて、研究主題の実現に向けて新たな授業の在り方をつくり出していくことが大切です。

　研究主題に迫るために教職員だけが頑張るのではなく、子どもが「目指す子どもの姿」を知っていて子どもが主体的に「つなげて考える」姿をつくり出していくことが大切です。そのために効果的な取組は「まとめる・振り返る」場の充実です。平岸西小では、教師がまとめるのではなく、子どもが「学んだこと」を自分の言葉でまとめるように指導するとともに、振り返りの観点に「つなげて考えましたか？」を設定し、子ども自身が「つなげて考える」ことを意識するようにしました。研究活動においては、子どもが自ら頑張る姿をつくり出していくことが大切です。

北原徹也　(北海道特別活動研究会顧問、元札幌市立平岸西小学校長)

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