【伝えたい！授業づくりの基礎・基本】Ｎｏ．５８理科小学校編②北海道小学校理科研究会（永田明宏会長）「対話的で深い学び　実践のポイント」

（伝えたい！授業づくりの基礎・基本 2018-03-13付）

発見すること、疑問を見いだすことへの喜び

◆あらためて問題解決の授業を問う

◎理科における問題解決の過程を考える

　新学習指導要領では、対話的で深い学びが求められている。この学びの具現化を考えたとき、そこにあるのは、やはり「問題解決」である。今号では、あらためて理科における問題解決で何が大切かについてふれていきたい。

　一言に「問題解決」とは、困りや疑問等を何かしらの方法で解決することであり、解決すること自体がゴールである。しかし、ゴールで得られる結果は、子どもにとってどれほどの価値があるかは、どのような問題解決の過程を経たのかによって決まるはずである。そこで、子どもにとって価値ある理科の問題解決の過程とは何かについてあらためて考えてみる。

ポイント１　まず、ものやことにふれること

　まず、問題解決には当然「問題となりうる」場面や状況がなくてはならない。これは「子どもの問題」であり、教師から与えられるものではない。子どもが自らの問題として見出すからこそ、子どもの問題であると言えるのである。

　例えば、３年生が豆電球と乾電池、ソケットを手にして明かりをつけようとしたとする。豆電球をソケットにねじ込み、２本の導線を乾電池につなげ始める。うまくプラスとマイナスにつなげられた子どもが明かりをつけることができ満足する一方、明かりがつかない子どもは、ぎゅっと導線を乾電池に押し付けたり、違う場所に繋げたりしながら何とか明かりをつけようとする。ここで、「全員の豆電球が光ったか」を問うと、「つかない人がいる」「ついたり消えたりする」と、様々な様子が子どもから持ち上がる。

　このように、豆電球をどのようにつなげば明かりがつくか、子どもの切実な問題を引き出すことによって、子ども自らが解決しようとするのである。豆電球と乾電池、ソケットについての説明が長々と続き、それからようやく「さあ、やってごらん」ではなく、まず手にとってやってみること。これが大切である。

ポイント２　問題意識を醸成すること

　６年「人の体のつくりと働き」で、唾液の働きについての問題を解決するために、乳鉢と乳棒を歯、水を唾液に見立てて米をすり潰していく。程なくして「ドロドロになって、飲み込みやすそうになる」ことから、水、すなわち唾液は、噛み砕いた食べ物を飲み込みやすくする働きがあると結論付けられる。「唾液は水なのか」と問うと、「唾液はネバネバしているから、水とは違うのではないか」などと、他の働きについて意識し始める。ここで、ヨウ素液を使ってでんぷんの有無を調べると、唾液を入れた方にもヨウ素反応が現れることから、さらに米をすり潰したり、体温に近づけるために温めたりして唾液の働きを見出していくのである。

　「食べる時の唾液の働きを明らかにすること」から、「消化液としての唾液の働きを明らかにすること」へと子どもの意識が向かった様は、問題が解決していく方向に至ったと考えることができる。つまり、問題意識が醸成されたと言えるのである。

ポイント３　結論に至る

　問題解決では、「はっきりした」より「そうとしか言えない」「そう考えるほかはない」「それが妥当だ」などの結論が出ることが多い。むしろ、こうした結論を出すことができるということは、十分に問題解決の過程を踏んできたとも考えられる。

　例えば、５年「流れる水のはたらき」で考えてみる。斜度５度程度の斜面に蛇行する溝を掘って水を流すと、曲がった所で、溝から水が溢れ出す。子どもは水が溢れないようにと堤防を作ったり、土を盛ったりする。しかし、何度試みても水は徐々に溢れ出てくる。こうした観察や体験を踏むことで、「どうも、水は川の曲がりに働くようだ」と考えることができる。もし仮に、水を流す前に曲がりに棒や旗を立てたり、初めからチョークの粉やおが屑等を水に流したりする実験を教師が仕立てたとすると、水そのものの流れ方や、少しずつ流されていくわずかな土砂の様子には、子どもは決して目を向けることはないのである。

◎目の前の子どもを想定しての授業構築

　これまで述べてきたように、問題解決の問題は、子どもの問題であり、またその問題を引き出したり、見出すきっかけを作ったりするのが教師の役割である。また、子どもの問題は実証性、再現性、客観性といった科学的な方向に徐々に焦点化されながら、醸成していくものである。

　子どもが導き出した結論が、もし教師の意図した方向でなければ、それは授業の再構築の必要性を示唆するものであり、子どもが「ちゃんと実験しなかった」「よく見ていなかった」ではないのである。

　こうして、新学習指導要領の目指す対話的で深い学びの具現化を鑑みると、やはり「目の前の子どもを想定して」問題解決の授業を構築し、自然の事物・現象を通して、子どもと向き合うことが、時代に不偏しない理科学習を繋ぐ要になるのだと、あらためて考えさせられる。

（北海道小学校理科研究会　本部研究次長　札幌市立北野小学校教諭　新澤一修）

※次回は、小学校理科編③を掲載します。

(伝えたい！授業づくりの基礎・基本 2018-03-13付)